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巧用资源 创设情境——让课堂充满诗情画意

来源:老百晓 作者:LaoBaiXiao 更新时间:2014-4-6

  小学语文中的一篇篇课文都是作家蘸着情感的水写成的美的人,美的事,美的景,美的物,向孩子展现了一个真、善、美的世界。但是,教材中的这些美文,是以语言为中介,以抽象的符号呈现教学画面的。如课文《燕子》以活泼可爱的燕子为中心,与微风、细雨、青草、绿叶、鲜花、柔柳等事物,构成了一幅美丽的春光图。但是,如此优美的文字,如果没有任何媒体的辅助和实物展示的话,绝大部分的学生是难以感受到课文所蕴含的优美意境的。作为课堂教学主导者的教师,如何在学生与文本之间搭建一个易于学生理解感悟、放飞想象的平台呢?

  苏霍姆林斯基告诉我们:“观察对于儿童之必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样”。在教学《燕子》第二自然段时,我突然发现课文的插图给人春意盎然的感觉,平静的湖面,淡绿的湖水,婀娜的柔柳,粉红的桃花,新绿的稻田。远处,群山起伏,连绵不断,山依着水,水绕着山。灵巧翻飞的燕子,更为明媚的春光增添了生趣。如此美丽的插图,如果教师视而不见,不及时加以巧用,岂不造成对资源的浪费,多可惜呀!

  于是我马上把这一鲜艳多彩的春光图放到实物投影仪上,并对学生说:“这么活泼可爱的燕子,在春天里从南方飞来了,那是一种怎样的情景呢?请同学们看图。”原本学生毫不经意的画面,一经放大展示,教室里顿时发出一阵惊奇的“啊”声。我知道,伴随着这一声“啊”,学生的兴趣就上来了。于是,我马上指导学生看图,并提示学生观察图画,可以按照由近到远,由上到下的顺序进行。但是,假如就这样放手让学生去观察的话,学生可能还是无法理解为什么伶俐可爱的燕子从南方飞回来,加入这百花争艳的盛会,就为春天增添了许多生趣?于是,我转念一想,何不在此给学生创设一段优美的教学情境,进行阅读教学呢。我立刻对学生说:“现在请同学们当小燕子,这时候,你们从南方飞来了。啊,春天是这样的美,你们得仔细地欣赏一下,把你们观察的美景说出来啊!”说着,我一边又给学生出示了一句导语:“春天来了,我们从南方飞来了,_________。”进行语言训练。过了一会儿,一只只小手都举了起来。有的说:“春天来了,我们从南方飞来,看见群山绿了,桃花红了。”有的说:“春天来了,我们从南方飞来,看见桃花笑红了脸,柳枝压弯了腰,美极了!”还有的说:“春天来了,我们从南方飞来,看见春风把田野吹绿了,小草儿偷偷地从土里钻出来了,嫩嫩的,多可爱!”……

  春天是美的,燕子也是美的。春天因为有了燕子,更有生趣;而燕子因为有了春天的衬托,又显得更矫健。同样的,让学生担任角色,把学生带入课文描写的情境——充满情趣的春天,这样,学生的观察伴随着自己的情感,就对教材产生了亲切感,思维活了,语言丰富了,课堂也就精彩了。何乐而不为呢!